Eduación
Confirmaron cómo serán los protocolos para la vuelta a clases en la Provincia
El Ministerio de educación emitió una circular donde se detallan las características del «retorno a una presencialidad cuidada».
El Ministerio de Educación de la provincia emitió orientaciones para el «retorno a una presencialidad cuidada» a las distintas instituciones.
Desde la cartera a cargo de Adriana Cantero anticiparon que quienes retornarán a las aulas serán los grupos prioritarios: 7º grado de Educación Primaria, 5º año de Educación Secundaria Orientada y 6º año de Educación Técnica Profesional, desde el 17 de febrero hasta el 12 de marzo. Luego, el 15 de marzo, comenzará al ciclo lectivo 2021 para todo el sistema educativo.
La jornada escolar se organizará en cinco etapas: un momento de ingreso con la aplicación de medidas de higiene (lavado de manos, control de temperatura) y rutinas de saludo y bienvenida, un módulo de 90 minutos de clases, 30 minutos de recreos cuidados y rutina de desinfección, un segundo módulo de 90 minutos de clases y un momento final de medidas de higiene y despedida.
Los cursos se planificarán según la capacidad de cada aula y se garantizará el distanciamiento, la aplicación de medidas preventivas y la sanitización frecuente según corresponda.
Los horarios de ingreso y egreso se adecuarán a los fines de evitar los momentos con picos de circulación de personas, y por lo tanto se sugiere el ingreso a las 8.00 y hasta las 11.45 para el turno mañana y entre las 13.00 o 13.30 hasta las 16.45 para el turno tarde.
Las trayectorias educativas requieren ser acompañadas desde una perspectiva institucional, a través de un trabajo colectivo y colaborativo. Los docentes de cada institución atenderán los grupos que se encuentren en la presencialidad.
El alumnado se dividirá en grupos en donde se garantice el distanciamiento de dos dos metros. Las escuelas no contarán con actividades en horarios complementarios. Por ejemplo: Educación física estará planificada dentro de la jornada escolar y no en contraturno, aprovechando los espacios abiertos y el tiempo de recreo.
Se respetarán los horarios y lugares de trabajo de los auxiliares y no docentes, con los insumos correspondientes para el cuidado de la salud. El personal administrativo deberá concurrir a los lugares de trabajo.
En caso de que algún integrante de la comunidad educativa presentara síntomas de COVID-19, se deberá aislarlo inmediatamente en el espacio acondicionado para tal fin e inmediatamente dar aviso a las autoridades sanitarias.
Educación primaria
La organización de los agrupamientos y delimitación de los espacios será pensada y diseñada según la matrícula escolar del grado y subgrupos que se constituyan, respetando los dos metros de distanciamiento.
La institución dispondrá de grupos de equipos docentes donde los maestros de 6º o de 5º grado también puedan atender pequeños grupos, ya que el final de la trayectoria es institucional y no del maestro que ocasionalmente está a cargo. Mientras unos docentes se ocupan de los grupos prioritarios, otros se encargarán de recorrer los espacios y de planificar los nuevos tiempos escolares.
Se trabajará en un primer módulo de 90 minutos al ingreso, un recreo de treinta minutos y un segundo módulo como cierre de la jornada.
La escuela dispondrá al ingreso de una mesa con sustancias sanitizantes y termómetro; o lavatorios de manos indispensables para ingresar al aula. También en ese momento se realizará el registro de los y las ingresantes. Tener disponibles en cada espacio insumos de higiene para las entradas y salidas del espacio común. El uso de barbijos será obligatorio.
Educación secundaria
Teniendo en cuenta la matrícula y las condiciones de infraestructura, se podrá dividir los cursos en dos o tres grupos que ocuparán los distintos espacios de la escuela para garantizar la seguridad, el distanciamiento y el cumplimiento de los protocolos.
Se respetarán los horarios institucionales de los docentes y se organizará el trabajo por escuela para garantizar la reducción horaria a tres horas y media reloj, con dos bloques de 90 minutos y un recreo intermedio de 30 minutos para limpieza y desinfección de las aulas y los espacios utilizados a tal fin. Durante este recreo, preceptores, facilitadores de la convivencia y docentes de educación física podrán diseñar y realizar dispositivos lúdicos que articulen y complementen el trabajo aúlico.
La reducción horaria será sólo para los alumnos, ya que el resto de la jornada será para la gestión de trabajos en los equipos docentes y no docentes que promueven avances en la elaboración del proyecto institucional, de convivencia y evaluación que necesitan ser revisitados a la luz de los desafíos planteados en el contexto actual.
Hasta el 12 de marzo todos los equipos docentes se dedicarán a la atención presencial de alumnos. Los docentes de 1º, 2º, 3º y 4º año atenderán los grupos que han sido desdoblados (por ejemplo: dos quintos años, ahora serán cuatro quintos años ya que el protocolo obliga a dividir grupos para garantizar el distanciamiento).
Técnicas
Si la distribución de las mesas o espacios de trabajo no permitiera el distanciamiento recomendado, implementar barreras de contención entre mesas o puestos de trabajo.
En talleres y laboratorios la actividad formativa con máquina-herramienta se recomienda hasta dos estudiantes y un docente por máquina respetando el distanciamiento de dos metros, cumpliendo todas las medidas de seguridad normalizadas para la actividad.
Cada jornada educativa presencial será de 4.30 horas reloj. Cada 90 minutos se realizará un receso de al menos 20 minutos, tiempo que se aprovechará para el lavado de manos por parte de cada participante, así como para la ventilación de las instalaciones donde se realicen las actividades. Al inicio y final de cada jornada formativa se realizará la limpieza y desinfección de cada elemento, herramienta, instrumento, máquina y material que se haya utilizado.
Modalidad especial
Ningún estudiante se considera población de riesgo por su sola condición de discapacidad.
En caso de que el estudiante con discapacidad precise alguna tecnología de apoyo y/o personal de apoyo docente o no docente, se atenderá esta situación, dando lugar al redimensionamiento de los espacios, sumándolos con el distanciamiento establecido.
Los equipos integradores de las Escuelas Especiales acompañarán el regreso a las aulas de las y los estudiantes en proyecto de inclusión que formen parte de los grupos prioritarios a partir del 17 de febrero.
Fuente: LT9
Eduación
Santa Fe: proponen regular el uso de celulares y la inteligencia artificial en las escuelas
Un proyecto presentado en la Cámara de Diputados de Santa Fe propone establecer nuevas reglas para el uso de celulares, dispositivos digitales personales e inteligencia artificial dentro del sistema educativo provincial.
La iniciativa fue impulsada por el diputado Carlos Del Frade, del Frente Amplio por la Soberanía, y establece criterios diferentes según se trate del nivel inicial, primario o secundario. El proyecto todavía debe ser tratado por la Legislatura y no constituye una prohibición vigente.
Qué propone para cada nivel
El proyecto establece como criterio general que los dispositivos personales y las herramientas de inteligencia artificial utilizadas por estudiantes solo puedan admitirse cuando tengan una finalidad pedagógica, de accesibilidad, de salud o de emergencia.
En el nivel inicial, los chicos no podrían utilizar celulares, tablets, relojes inteligentes u otros dispositivos personales durante la jornada escolar, salvo situaciones excepcionales vinculadas con accesibilidad, salud o emergencias que estén justificadas y sean autorizadas por las autoridades de la institución.
En el nivel primario, la propuesta establece que los dispositivos digitales personales de los estudiantes no podrán utilizarse durante la jornada escolar.
Para el nivel secundario, en cambio, se permitiría el uso de estos dispositivos durante las clases cuando el docente lo disponga y exista una finalidad pedagógica prevista dentro de la planificación o de proyectos institucionales.
Qué plantea sobre la inteligencia artificial
La iniciativa también establece condiciones para el uso de herramientas de inteligencia artificial y tecnologías emergentes.
El proyecto busca evitar que estas herramientas reemplacen de manera generalizada la producción intelectual de los estudiantes o impidan a los docentes comprobar cómo se desarrolló el proceso de aprendizaje.
También contempla restricciones cuando las tecnologías puedan afectar la privacidad y protección de datos personales, introducir sesgos discriminatorios sin supervisión humana o comprometer la integridad de una evaluación.
Cuando el uso de IA esté permitido, cada institución y los docentes deberán establecer previamente qué herramientas pueden utilizarse, para qué actividades y bajo qué criterios de evaluación, incluyendo cuándo deberá declararse que una producción utilizó inteligencia artificial.
También regula cámaras, fotos y grabaciones
La propuesta contempla restricciones generales sobre el uso de dispositivos dentro de los establecimientos educativos.
Entre ellas figura impedir la captura, grabación, fotografía o difusión de imágenes, audios y videos sin la correspondiente autorización y consentimiento.
También plantea prohibir el uso de dispositivos o tecnologías para hostigar, acosar, intimidar, discriminar o vulnerar derechos de integrantes de la comunidad educativa.
Excepciones por salud y accesibilidad
El proyecto contempla excepciones para estudiantes que necesiten dispositivos o tecnologías digitales como herramientas de accesibilidad, comunicación, seguimiento de salud, monitoreo médico, traducción o adaptación.
En esos casos, la propuesta establece que los procedimientos para autorizar su utilización deberían ser ágiles y evitar situaciones de estigmatización.
El proyecto todavía debe ser debatido
La autoridad de aplicación propuesta es el Ministerio de Educación de Santa Fe.
Del Frade fundamentó la iniciativa en la necesidad de discutir el impacto que tienen los dispositivos y la inteligencia artificial sobre los procesos de aprendizaje, la autonomía intelectual, la privacidad y las relaciones dentro de la comunidad educativa.
El proyecto toma además como antecedente una regulación aprobada durante 2026 en Río Negro, donde la Legislatura estableció un marco específico para el uso de dispositivos digitales, inteligencia artificial y tecnologías emergentes en las escuelas.
La iniciativa santafesina deberá ahora atravesar el tratamiento legislativo correspondiente antes de determinarse si se convierte o no en ley.
Con información de Sin Mordaza
Eduación
Resultados PISA: Santa Fe todavía espera sus datos y Educación calificó de “catástrofe” el escenario nacional
Mientras Argentina ya conoció los resultados de las pruebas PISA 2025, Santa Fe todavía aguarda los datos correspondientes a las 17 escuelas que participaron de la evaluación. Desde el Ministerio de Educación provincial remarcaron que esa información será clave para analizar la situación local y definir políticas educativas.
La secretaria de Educación de Santa Fe, Carolina Piedrabuena, sostuvo que las evaluaciones deben utilizarse como una herramienta para conocer el estado de los aprendizajes y orientar las decisiones del Gobierno.
PISA 2025: preocupación por los resultados nacionales
Las pruebas PISA 2025 mostraron un retroceso de Argentina en las tres áreas evaluadas: Matemática, Lectura y Ciencias.
El país obtuvo 367 puntos en Matemática, 389 en Lectura y 393 en Ciencias.
Además, el 76% de los estudiantes argentinos no alcanzó el nivel mínimo de desempeño en Matemática. En Lectura y Ciencias, ese porcentaje fue del 59%.
Los resultados también quedaron por debajo de los registrados por Argentina en 2022.
Al referirse al escenario nacional, Piedrabuena sostuvo que no se trata de una situación inesperada y lo calificó como “una catástrofe”.
Santa Fe todavía espera los resultados de sus 17 escuelas
A diferencia de los datos nacionales, la Provincia todavía no cuenta con los resultados correspondientes a las 17 escuelas santafesinas que formaron parte de la muestra.
Piedrabuena remarcó la importancia de esperar esa información antes de realizar un diagnóstico específico sobre Santa Fe.
“Las pruebas Pisa para Santa Fe todavía no están, son 17 escuelas”, explicó la funcionaria, quien destacó que el objetivo debe ser utilizar los datos para saber dónde se encuentra la provincia y definir las políticas públicas necesarias.
La diferencia entre PISA y el Plan Raíz
La secretaria de Educación también marcó una diferencia entre los resultados de PISA y las políticas de alfabetización que lleva adelante Santa Fe.
Según explicó, el Plan Raíz está destinado a fortalecer la alfabetización durante el primer ciclo de la escuela primaria, mientras que PISA evalúa a estudiantes de 15 años.
Por ese motivo, consideró que se trata de momentos diferentes dentro de la trayectoria educativa y que los resultados de la evaluación internacional no permiten medir directamente el impacto de las políticas que actualmente se aplican en los primeros años de la primaria.
Matemática y alfabetización, entre las prioridades
Frente a las dificultades detectadas en los aprendizajes, el Gobierno provincial sostiene dos líneas de trabajo: el Plan Raíz, relacionado con la alfabetización, y el Plan de Matemática.
Piedrabuena señaló que ambas iniciativas buscan fortalecer conocimientos fundamentales y avanzar mediante la capacitación docente.
La estrategia apunta a mejorar la enseñanza y acompañar a los docentes para fortalecer los aprendizajes a lo largo de toda la trayectoria escolar.
“Los datos” como herramienta para definir políticas
La funcionaria insistió en que las evaluaciones y los indicadores deben servir para orientar las decisiones educativas.
En ese sentido, sostuvo que los resultados deben permitir identificar hacia dónde deben dirigirse las políticas públicas y qué aspectos de los aprendizajes necesitan ser fortalecidos.
Para Santa Fe, el próximo paso será recibir los resultados de las 17 escuelas participantes, analizarlos junto con otros indicadores y utilizarlos como información para definir las acciones educativas a futuro.
Con información de Uno de Santa Fe
Eduación
Pruebas PISA 2025: Argentina retrocedió en Matemática, Lectura y Ciencias
Los resultados de las pruebas PISA 2025 mostraron un retroceso de Argentina respecto de 2022 en las tres áreas evaluadas. El dato más preocupante aparece en Matemática: el 76% de los estudiantes no alcanzó los aprendizajes mínimos.
Los estudiantes argentinos de 15 años obtuvieron peores resultados en Matemática, Lectura y Ciencias en las pruebas PISA 2025, según un informe elaborado por la ONG Argentinos por la Educación a partir de los datos de la evaluación internacional.
Argentina alcanzó 367 puntos en Matemática, 389 en Lectura y 393 en Ciencias, registros inferiores a los obtenidos en 2022.
El 76% no alcanzó el nivel mínimo en Matemática
Uno de los datos que más preocupa del informe es el porcentaje de estudiantes que no logró alcanzar los aprendizajes considerados mínimos.
En Argentina, el 76% de los alumnos quedó por debajo del nivel mínimo en Matemática. En Lectura y Ciencias, la proporción fue del 59% en cada una de las áreas.
En cuanto a las posiciones internacionales, Argentina quedó 75° entre los 91 sistemas educativos participantes en Matemática, mientras que ocupó el puesto 62° en Lectura y el 71° en Ciencias.
Argentina quedó octava en América Latina
En la comparación regional, participaron 13 países latinoamericanos: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.
Argentina ocupó el octavo lugar en las tres áreas evaluadas.
Además, quedó por debajo de Chile, Uruguay, Costa Rica, México, Brasil, Perú y Colombia en Matemática, Lectura y Ciencias.
Cuánto cayó respecto de 2022
Los resultados también muestran una disminución en los puntajes promedio argentinos respecto de la edición anterior.
La caída fue del 3,2% en Ciencias, 3% en Lectura y 2,9% en Matemática.
Los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) también registraron descensos, aunque de distinta magnitud: 0,6% en Ciencias, 3,2% en Lectura y 1,9% en Matemática.
Más de 11.000 estudiantes argentinos participaron
La evaluación PISA es organizada por la OCDE y se realiza periódicamente desde el año 2000. Busca medir conocimientos y habilidades considerados necesarios para desenvolverse plenamente en las sociedades actuales.
La edición 2025 contó con más de 760.000 estudiantes de 91 países y economías, entre ellos 38 países miembros de la OCDE y 53 sistemas educativos asociados.
En Argentina participaron aproximadamente 11.093 estudiantes de 412 escuelas de todo el país.
La evaluación no apunta únicamente a comprobar cuánto conocimiento pueden reproducir los alumnos, sino también su capacidad para aplicarlo frente a situaciones nuevas, tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
Un retroceso que se extiende por más de dos décadas
El informe también permite observar la evolución de Argentina desde que comenzó a participar de las pruebas PISA.
En Lectura, el país pasó de obtener 418 puntos en 2000 a 389 en 2025.
En Matemática, área comparable para Argentina desde 2006, el puntaje descendió de 381 a 367 puntos, una diferencia considerada estadísticamente significativa.
En Ciencias, en cambio, el resultado mostró una variación mínima: pasó de 391 puntos en 2006 a 393 en 2025.
Los datos reflejan así un deterioro de los resultados argentinos en Lectura y Matemática a lo largo de más de 20 años, mientras que Ciencias se mantiene prácticamente sin cambios en comparación con 2006.
Con información de Cadena 3
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