Eduación
Inédito: Santa Fe lanza la primera prueba de aprendizaje provincial
Es para niños de segundo grado en el marco del plan de alfabetización. Quieren evaluar si aprendieron a leer y escribir
De aquí a fin de año la provincia realizará por primera vez pruebas propias de evaluación de aprendizajes: el objetivo es monitorear los desempeños en lectoescritura de alumnos de segundo grado de la escuela primaria, en el marco del plan de alfabetización Raíz. Además de una medida inédita, se trata de una estrategia de alcance universal, pues no se limita a un recorte del alumnado sino que apunta a todo el sistema (público y privado), confirma a La Capital el ministro de Educación de Santa Fe José Goity.
El funcionario subraya que las nuevas evaluaciones que deberán hacer los niños son “un componente del plan Raíz”, también de impronta santafesina. El programa arrancó meses atrás con primer grado y se extenderá progresivamente durante el próximo bienio hasta completar el ciclo inicial. Se propone alcanzar “una alfabetización consistente y completa; un piso de fluidez y comprensión lectora” por parte de los alumnos, mientras que las pruebas “buscan tener un punto de referencia y a su vez generar indicadores en relación al plan y a los aprendizajes, por eso las repetiremos anualmente”.
Goity precisa que no hay registros de diagnósticos por el estilo en la historia de la cartera educativa. Los estudiantes santafesinos sí participan con regularidad de pruebas nacionales como las Aprender, en tercer y sexto grado de primaria, mientras que también se llevan adelante relevamientos en el nivel medio.
“Tener pruebas propias de aprendizajes y conocimientos es una política de Estado que asumimos y nos permitirá contar con elementos ciertos, con algunas evidencias. Si bien estos dispositivos no son toda la realidad ni resuelven por sí solos los problemas, nos aportan información clave para tomar decisiones en la materia”, asegura el ministro. Otras provincias ya exhiben una trayectoria en el diseño de herramientas de diagnóstico educativo, más allá del esquema nacional, como por ejemplo Mendoza, mientras que varios distritos del país realizan evaluaciones focales con la adquisición de habilidades básicas de lectura y escritura en la mira.
Un «punto de partida»
Los resultados que se obtengan a fines de 2024 serán los primeros en Santa Fe, por eso se los considera “un punto de partida”. ¿Qué aspectos se van a indagar en esta fase? El ministro explica que al igual que el plan Raíz (en cuya gestión articulan las autoridades del área, los integrantes del programa Cooperación para la Alfabetización, Copla, y los agentes del sistema en territorio) las evaluaciones están diseñadas en conjunto “con los equipos de la doctora Beatriz Diuk, investigadora independiente del Conicet que tiene experiencia en Entre Ríos, en Salta, en Córdoba, y trabaja desde el Instituto Natura, con el que hicimos un convenio”. Goity aclara que dicho convenio no involucra cuestiones económicas.
El plan Raíz, añade, se sostiene con recursos provinciales a la espera de un refuerzo de fondos nacionales que de momento no están, “pero deberían venir porque hay un compromiso explícito en ese sentido”. La inversión de la administración Pullaro pasa fundamentalmente por la impresión y la distribución de los insumos pedagógicos -(un libro de actividades y una novela) que se envían a un total de 1.476 escuelas, y por la capacitación a los equipos docentes (la meta de máxima es entrenar en alfabetización a 2.700 maestros de grado y a 1.635 directivos a lo largo de siete encuentros).
En la actualidad cursan primer grado en territorio santafesino 53.400 niños, en entornos rurales y urbanos. Según Goity, prácticamente todos están formando parte del flamante programa de alfabetización, ya que luego de que le fuera ofrecido a las escuelas “tuvimos un nivel de incorporación de casi el 100 por ciento”. De acuerdo a datos oficiales, en Rosario llevan adelante la propuesta 244 de 251 establecimientos, lo que involucra a 14.253 alumnos.
Hacia una alfabetización completa
En la resolución ministerial 375, que en abril aprobó el ciclo de formación docente en alfabetización inicial para el período 2024-2026, se dejó planteada la necesidad de una evaluación externa de fluidez lectora. “Con el objeto de que el sistema educativo provincial cuente con datos válidos y confiables respecto del nivel lector de sus estudiantes, se propone realizar una evaluación de lectura al finalizar el segundo grado”, estipula la norma que lleva la firma de Goity. En este cuatrimestre se prevé explorar, entonces, los aprendizajes de chicos de siete y ocho años que no han sido alcanzados por la política de alfabetización, línea de base contra la cual después se ponderarán los niveles de avance a partir de 2025. Ni los exámenes ni los resultados serán nominales, es decir que no se podrá identificar a sus artífices, tampoco a las escuelas a las que asisten.
Si bien hay que esperar para conocer con exactitud la radiografía del sistema provincial, “existe un déficit general en lectoescritura en el país: según las pruebas Aprender (2023, que se publicaron el mes pasado) se estima que el 33 por ciento de los chicos de sexto grado no entienden lo que leen. De allí la importancia de la estrategia de alfabetización”, señala Goity, quien no tiene par a nivel nacional pues desde diciembre pasado el Ministerio de Educación se redujo a una Secretaría, dependiente de la cartera de Capital Humano.
“Creemos que vamos a mejorar los aprendizajes y que los chicos que no han alcanzado una correcta alfabetización lo van a lograr; además queremos ver el grado de logro año a año. En 2027 tendremos cuatro evaluaciones que nos permitirán dar cuenta del desempeño de la política implementada e información sobre los alumnos que necesitan un seguimiento especial. El objetivo es que ningún chico termine el primer ciclo (tercer grado) sin estar consistentemente alfabetizado”, insiste el titular de Educación, y revela que en esta cruzada toman como referencia a Brasil, que ha mejorado los índices de manera extraordinaria aun en Estados muy pobres.
Detalles técnicos y operativos de las pruebas en ciernes “se trabajarán al interior del sistema” en los próximos días.
Fuente: La Capital de Rosario
Eduación
Santa Fe: proponen regular el uso de celulares y la inteligencia artificial en las escuelas
Un proyecto presentado en la Cámara de Diputados de Santa Fe propone establecer nuevas reglas para el uso de celulares, dispositivos digitales personales e inteligencia artificial dentro del sistema educativo provincial.
La iniciativa fue impulsada por el diputado Carlos Del Frade, del Frente Amplio por la Soberanía, y establece criterios diferentes según se trate del nivel inicial, primario o secundario. El proyecto todavía debe ser tratado por la Legislatura y no constituye una prohibición vigente.
Qué propone para cada nivel
El proyecto establece como criterio general que los dispositivos personales y las herramientas de inteligencia artificial utilizadas por estudiantes solo puedan admitirse cuando tengan una finalidad pedagógica, de accesibilidad, de salud o de emergencia.
En el nivel inicial, los chicos no podrían utilizar celulares, tablets, relojes inteligentes u otros dispositivos personales durante la jornada escolar, salvo situaciones excepcionales vinculadas con accesibilidad, salud o emergencias que estén justificadas y sean autorizadas por las autoridades de la institución.
En el nivel primario, la propuesta establece que los dispositivos digitales personales de los estudiantes no podrán utilizarse durante la jornada escolar.
Para el nivel secundario, en cambio, se permitiría el uso de estos dispositivos durante las clases cuando el docente lo disponga y exista una finalidad pedagógica prevista dentro de la planificación o de proyectos institucionales.
Qué plantea sobre la inteligencia artificial
La iniciativa también establece condiciones para el uso de herramientas de inteligencia artificial y tecnologías emergentes.
El proyecto busca evitar que estas herramientas reemplacen de manera generalizada la producción intelectual de los estudiantes o impidan a los docentes comprobar cómo se desarrolló el proceso de aprendizaje.
También contempla restricciones cuando las tecnologías puedan afectar la privacidad y protección de datos personales, introducir sesgos discriminatorios sin supervisión humana o comprometer la integridad de una evaluación.
Cuando el uso de IA esté permitido, cada institución y los docentes deberán establecer previamente qué herramientas pueden utilizarse, para qué actividades y bajo qué criterios de evaluación, incluyendo cuándo deberá declararse que una producción utilizó inteligencia artificial.
También regula cámaras, fotos y grabaciones
La propuesta contempla restricciones generales sobre el uso de dispositivos dentro de los establecimientos educativos.
Entre ellas figura impedir la captura, grabación, fotografía o difusión de imágenes, audios y videos sin la correspondiente autorización y consentimiento.
También plantea prohibir el uso de dispositivos o tecnologías para hostigar, acosar, intimidar, discriminar o vulnerar derechos de integrantes de la comunidad educativa.
Excepciones por salud y accesibilidad
El proyecto contempla excepciones para estudiantes que necesiten dispositivos o tecnologías digitales como herramientas de accesibilidad, comunicación, seguimiento de salud, monitoreo médico, traducción o adaptación.
En esos casos, la propuesta establece que los procedimientos para autorizar su utilización deberían ser ágiles y evitar situaciones de estigmatización.
El proyecto todavía debe ser debatido
La autoridad de aplicación propuesta es el Ministerio de Educación de Santa Fe.
Del Frade fundamentó la iniciativa en la necesidad de discutir el impacto que tienen los dispositivos y la inteligencia artificial sobre los procesos de aprendizaje, la autonomía intelectual, la privacidad y las relaciones dentro de la comunidad educativa.
El proyecto toma además como antecedente una regulación aprobada durante 2026 en Río Negro, donde la Legislatura estableció un marco específico para el uso de dispositivos digitales, inteligencia artificial y tecnologías emergentes en las escuelas.
La iniciativa santafesina deberá ahora atravesar el tratamiento legislativo correspondiente antes de determinarse si se convierte o no en ley.
Con información de Sin Mordaza
Eduación
Resultados PISA: Santa Fe todavía espera sus datos y Educación calificó de “catástrofe” el escenario nacional
Mientras Argentina ya conoció los resultados de las pruebas PISA 2025, Santa Fe todavía aguarda los datos correspondientes a las 17 escuelas que participaron de la evaluación. Desde el Ministerio de Educación provincial remarcaron que esa información será clave para analizar la situación local y definir políticas educativas.
La secretaria de Educación de Santa Fe, Carolina Piedrabuena, sostuvo que las evaluaciones deben utilizarse como una herramienta para conocer el estado de los aprendizajes y orientar las decisiones del Gobierno.
PISA 2025: preocupación por los resultados nacionales
Las pruebas PISA 2025 mostraron un retroceso de Argentina en las tres áreas evaluadas: Matemática, Lectura y Ciencias.
El país obtuvo 367 puntos en Matemática, 389 en Lectura y 393 en Ciencias.
Además, el 76% de los estudiantes argentinos no alcanzó el nivel mínimo de desempeño en Matemática. En Lectura y Ciencias, ese porcentaje fue del 59%.
Los resultados también quedaron por debajo de los registrados por Argentina en 2022.
Al referirse al escenario nacional, Piedrabuena sostuvo que no se trata de una situación inesperada y lo calificó como “una catástrofe”.
Santa Fe todavía espera los resultados de sus 17 escuelas
A diferencia de los datos nacionales, la Provincia todavía no cuenta con los resultados correspondientes a las 17 escuelas santafesinas que formaron parte de la muestra.
Piedrabuena remarcó la importancia de esperar esa información antes de realizar un diagnóstico específico sobre Santa Fe.
“Las pruebas Pisa para Santa Fe todavía no están, son 17 escuelas”, explicó la funcionaria, quien destacó que el objetivo debe ser utilizar los datos para saber dónde se encuentra la provincia y definir las políticas públicas necesarias.
La diferencia entre PISA y el Plan Raíz
La secretaria de Educación también marcó una diferencia entre los resultados de PISA y las políticas de alfabetización que lleva adelante Santa Fe.
Según explicó, el Plan Raíz está destinado a fortalecer la alfabetización durante el primer ciclo de la escuela primaria, mientras que PISA evalúa a estudiantes de 15 años.
Por ese motivo, consideró que se trata de momentos diferentes dentro de la trayectoria educativa y que los resultados de la evaluación internacional no permiten medir directamente el impacto de las políticas que actualmente se aplican en los primeros años de la primaria.
Matemática y alfabetización, entre las prioridades
Frente a las dificultades detectadas en los aprendizajes, el Gobierno provincial sostiene dos líneas de trabajo: el Plan Raíz, relacionado con la alfabetización, y el Plan de Matemática.
Piedrabuena señaló que ambas iniciativas buscan fortalecer conocimientos fundamentales y avanzar mediante la capacitación docente.
La estrategia apunta a mejorar la enseñanza y acompañar a los docentes para fortalecer los aprendizajes a lo largo de toda la trayectoria escolar.
“Los datos” como herramienta para definir políticas
La funcionaria insistió en que las evaluaciones y los indicadores deben servir para orientar las decisiones educativas.
En ese sentido, sostuvo que los resultados deben permitir identificar hacia dónde deben dirigirse las políticas públicas y qué aspectos de los aprendizajes necesitan ser fortalecidos.
Para Santa Fe, el próximo paso será recibir los resultados de las 17 escuelas participantes, analizarlos junto con otros indicadores y utilizarlos como información para definir las acciones educativas a futuro.
Con información de Uno de Santa Fe
Eduación
Pruebas PISA 2025: Argentina retrocedió en Matemática, Lectura y Ciencias
Los resultados de las pruebas PISA 2025 mostraron un retroceso de Argentina respecto de 2022 en las tres áreas evaluadas. El dato más preocupante aparece en Matemática: el 76% de los estudiantes no alcanzó los aprendizajes mínimos.
Los estudiantes argentinos de 15 años obtuvieron peores resultados en Matemática, Lectura y Ciencias en las pruebas PISA 2025, según un informe elaborado por la ONG Argentinos por la Educación a partir de los datos de la evaluación internacional.
Argentina alcanzó 367 puntos en Matemática, 389 en Lectura y 393 en Ciencias, registros inferiores a los obtenidos en 2022.
El 76% no alcanzó el nivel mínimo en Matemática
Uno de los datos que más preocupa del informe es el porcentaje de estudiantes que no logró alcanzar los aprendizajes considerados mínimos.
En Argentina, el 76% de los alumnos quedó por debajo del nivel mínimo en Matemática. En Lectura y Ciencias, la proporción fue del 59% en cada una de las áreas.
En cuanto a las posiciones internacionales, Argentina quedó 75° entre los 91 sistemas educativos participantes en Matemática, mientras que ocupó el puesto 62° en Lectura y el 71° en Ciencias.
Argentina quedó octava en América Latina
En la comparación regional, participaron 13 países latinoamericanos: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.
Argentina ocupó el octavo lugar en las tres áreas evaluadas.
Además, quedó por debajo de Chile, Uruguay, Costa Rica, México, Brasil, Perú y Colombia en Matemática, Lectura y Ciencias.
Cuánto cayó respecto de 2022
Los resultados también muestran una disminución en los puntajes promedio argentinos respecto de la edición anterior.
La caída fue del 3,2% en Ciencias, 3% en Lectura y 2,9% en Matemática.
Los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) también registraron descensos, aunque de distinta magnitud: 0,6% en Ciencias, 3,2% en Lectura y 1,9% en Matemática.
Más de 11.000 estudiantes argentinos participaron
La evaluación PISA es organizada por la OCDE y se realiza periódicamente desde el año 2000. Busca medir conocimientos y habilidades considerados necesarios para desenvolverse plenamente en las sociedades actuales.
La edición 2025 contó con más de 760.000 estudiantes de 91 países y economías, entre ellos 38 países miembros de la OCDE y 53 sistemas educativos asociados.
En Argentina participaron aproximadamente 11.093 estudiantes de 412 escuelas de todo el país.
La evaluación no apunta únicamente a comprobar cuánto conocimiento pueden reproducir los alumnos, sino también su capacidad para aplicarlo frente a situaciones nuevas, tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
Un retroceso que se extiende por más de dos décadas
El informe también permite observar la evolución de Argentina desde que comenzó a participar de las pruebas PISA.
En Lectura, el país pasó de obtener 418 puntos en 2000 a 389 en 2025.
En Matemática, área comparable para Argentina desde 2006, el puntaje descendió de 381 a 367 puntos, una diferencia considerada estadísticamente significativa.
En Ciencias, en cambio, el resultado mostró una variación mínima: pasó de 391 puntos en 2006 a 393 en 2025.
Los datos reflejan así un deterioro de los resultados argentinos en Lectura y Matemática a lo largo de más de 20 años, mientras que Ciencias se mantiene prácticamente sin cambios en comparación con 2006.
Con información de Cadena 3
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